牐犚使教学矫正效果好，必须准确诊断学生在学习中出现的问题，然后对症下药。经过实践，归纳起来大体有如下几种矫正类型与方法。

牐牐ㄒ唬┥偈人的问题个别矫正，群体性的问题集中矫正

牐犜谧饕蹬改和试卷评阅过程中，要认真做好学生在每章每节练习或检测中所出现的问题的记载，然后看哪些问题属少数人的，哪些问题属群体性的。属少数人的问题不能集中矫正，只能利用课余时间或自习时间个别矫正，属群体性问题要舍得花时间，集中在课堂上矫正，否则就会大面积影响或阻碍后继内容的学习。

牐牐ǘ）简单问题立即矫正，复杂问题专题矫正

牐犜诳翁媒萄е校教师观察问题要敏锐，对学生回答的问题和黑板上板演出现的问题要反应敏捷，快速作出判断，哪些问题属简单问题，哪些问题属复杂问题，属简单问题就立即当面矫正，属复杂问题就专题矫正。如果当即矫正有困难，就选择合适的时机矫正，既不能敷衍了事，也不能因解决某个复杂问题，冲淡了主题，更不能时机未成熟硬性解决。

牐牐ㄈ）关键性问题重点矫正，一般性问题自我矫正

牐犂如列方程解应用题，对于不同类型的实际应用问题，根据题意找等量关系就属关键性问题。？如若这一问题解决得好，？其它问题便迎刃而解。因此，若找“等量关系”出了问题，就必须把它放在突出的位置加以矫正，至于设未知数、解方程就属于一般性问题，教师可启发学生自我矫正。

牐牐ㄋ模└拍钚晕侍舛哉战谜，技能性问题逐步矫正

牐犛τ酶拍畛鑫侍猓这在日常教学中是普遍的，特别是学生在运用相近、易混的概念时，常犯张冠李戴的错误。如在使用“补角”、“邻补角”等概念时常易出错，这时就应对照概念，引导学生反复比较，找出各自的本质属性以及异同点，然后对照练习。至于这两个概念在解有关几何题中准确熟练运用的问题，则属技能性问题，这要逐步矫正。

牐牐ㄎ澹┰ち现械奈侍馍杓平谜，出乎意料的问题灵活矫正。

牐牻淌Ρ缚问庇Ω据学生的具体情况和教科书的内容，以及教师自身的经验充分预料每章每节教学可能遇到的问题，在此基础上设计好重难点知识。对于课堂上出现的意料之外的问题，则要具体问题，具体分析，灵活矫正。

牐牐六）经常出现的问题变式矫正，偶然出现的问题重视矫正