牐犎、巧妙观察实验，诱导发现问题

牐犂如：在教学《的浮力》时，我巧妙设计了四个乒乓球，里面分别装有沙、锯末、空气和（里面留少许的空气，目的是“模拟”一的密度和的密度相同）。通过对比实验让学生发现：“一样大小的，轻的浮在面上，重的沉底。”的轻重程度和谁相比较呢？细心的学生还发现：“四个装着不同的乒乓球在中的低位置不同，而装的乒乓球在它们中间”，学生自然而然地想到：是不是应和同积的相比较呢？这样通过教师的心设计和组织材料，诱导学生发现问题，既巧妙地突破了难，又使学生的创新能力得到了锻炼。

牐犐朴诜⑾治侍獗旧恚就包了创造的成分，不去发现问题就没有张的思维或思维活动，更谈不上创造思维的培养，因此，科学教师在教学中应巧妙组织观察，设计合理的实验，把问题蕴于有结构的观察实验材料之中，提供发现问题的契机，诱导学生独立分析，尽可能的多“发现”问题。当学生通过观察实验发现并提的问题不成熟、不完整时，教师应多给予鼓励，以营造一民主的教学气氛，促学生积极观察探索，形成创新的心理愿望。

通过求异思维想办法解决某个问题，还注意通过老师或同学提的某个结论，让学生想办法证明这一结论是否正确。例如再学《光的直线传播》一课时，我问：“从门或密林的隙中透过的光是什么样的？手电筒的光是什么样的？”学生回答说：“都是直的。”“这现象说明了什么？”学生回答：“说明了光是沿着直线走的。”我向学生解释光沿着直线走叫“沿直线传播”之后，我又问：“怎样才能证明这个结论是否正确呢？”学生经过一番思考，纷纷发表自己的看法，有的回答说：“通过直的纸筒可以看到窗外的景，纸筒弯了就看不到窗外景了，这说明光是沿直线传播的。”有的说：“在纸板上钻一个小孔，上蜡烛后放在纸板的一侧，在另一侧通过小孔能看见烛光，当用手挡住小孔时，就看不见烛光了，这也证明光是沿直线传播的。”从学生的发言中不难看，学生在证明他们的结论是否正确时，他们积极地投到这一问题的思维过程中来，想的各各样的办法，都证明了这一结论是正确的。从以上事例可以看：不论是让学生想办法解决某个问题，还是让学生想法证明某个结论正确，求异思维都起到了非常重要的作用。在这一过程中，学生据已有的信息，积极自觉地从不同角度、不同方面行思考，寻求问题的正确答案。这样就使学生的学习过程成为一个积极主动的探索过程，不仅能获得现有的知识还能一步探索未知的新问题，发现未掌握的新知识，甚至去创造前所未有的新事。