牐4、认识到良好德行为习惯在其形成过程中的反复、曲折、长期。从心理机制上说，习惯是经过长期多次化和积累而建立起来的一动力定型和自动化了的条件反系统。一个人要养成良好的德行为习惯是很艰难的，只要有一回禁不起诱惑而失去了对德的追求，重新起会变得更加困难。为此，应采取不同措施化德意志，树立求真、求善、求的信念，把德人格的完善作为人格主追求的目标和境界，从而使德行为习惯由他律型到自律型最终达到自由型。

牐2、文明习惯的养成、德修养的提，必须从日常生活细节手。有必要重新味“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”、“一屋不扫何以扫天下”、“千里之行始于足下”这些古训给我们的启示，使施教者与被教者共同重视“小节”，及时运用表扬与批评、肯定与否定等集舆论手段，并与家教育达成共识，让学生真正“从我起，从小事起”逐渐养成良好的德行为习惯。

五彩斑斓的社会面前，青少年的无所适从或慌盲从有其客观原因。如果我们的德育也陷迷茫，那么贻误的将是一代人。德的说理教育以及其它的德宣传有助于德知识的普及，加受教育者对德规范的认识，要使德规范真正被受教育者内化、收，使德行为经常化、自动化达到自由的境界，培养良好的德行为习惯和纠正不良德行为习惯是极其重要和迫切的。

牐牎靶卸养成习惯，习惯形成格，格决定命运”重视德践行注意养成学生良好的德行为习惯是使学生走品德误区的一条可行路径，对优化公民素质，提德育功效有重要作用。

牐1、完善“他律”倡导“自律”学校是学生教育的主阵地，学校工作的许多方面都可能有助于养成学生良好的德行为习惯。如：通过学生守则、常规的制订与实施，使学生熟知并达到学校生活中的行为要求;建立良好的奖惩与激励机制并及时分析总结学生德行为的成功经验与失败教训；在班级中创设产生良好行为的情境，形成健康的舆论，杜绝重复不良行为的机会;在课内外、校内外活动中，提供德行为练习与实践条件，明确联系的目的、意义与要求，并使学生知练习的成绩懂得成败的原因…有了严格的他律，还要辅之以被教育者的内心自律。因为一个良好德行为习惯的养成通常都需要经过自觉地练习和实践才能定型。应鼓励并提倡学生行自我教育，通过树立榜样，创设条件，让学生在实践中懂得人要自己的行为习惯的主人而不要变成隶。

牐3、应考虑学生的个差异，正确运用教育手段。不同学生由于家环境、个以及所遇事情的质与程度不同，他们所表现来的行为方式是不相同的。对对象、问题，应采取灵活多样的教育措施。或正面教育、严辞警告，或动之以情，委婉启发，也可以活动矫正，运用集力量时常督促。因人因事而异，力求收到最佳教育效果。

牐牰、重视德践行养成良好德行为习惯

牐犛腥宋室晃慌当炊奖金获得者：“您在哪所大学、哪个实验室学到您认为是最主要的东西呢？”这位白发苍苍的学者说：“是在幼儿园。”“在幼儿园学到些什么呢？”学者答：“把自己的东西分一半给小伙伴；不是自己的东西不要拿；把东西放整齐；吃饭前要洗手；错了事要表示歉意；午饭后要休息；要仔细观察周围的大自然…从本上说，我学到的全东西就是这些。”这个故事让我们想起著名教育家乌申斯基的话：“好习惯是人在神经系统中存放的资本，这个资本会不断地增长，一个人毕生就可以享用它的利息。而坏习惯是德上无法偿清的债务，这债务能以不断增长的利息折磨人，使他最好的创举失败，并把他引到德破产的地步。”德行为习惯是与一定的德需要、德倾向联系的自动化的行为动作，它是一个人由不经常的德行为转化为德品质的关键因素。因此重视学生良好德行为习惯的养成对提他们的综合德平有重要作用。培养学生良好的德行为习惯必须注意以下几：